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行政听评课制度简报(第九期)     ★★★
行政听评课制度简报(总第九期)
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:380 更新时间:2017-4-8 10:49:30

行政听评课制度简报

(总第九期)

       教务处办                               201742        

本期导读

三月份教学工作动态

三月份行政听评课情况

三月份行政听评课小结

(一)三月份教学工作动态

1、片“三力”课堂比武

2、中考百日倒计时活动

3、课堂教学与课程建设讲座

4、年级组长、助理,教研组长联席会议

5、心理健康讲座

6、市数学竞赛

7、组织开展行政听评课活动

8、片化学三力课堂比武

9、中考体检

10、初三口语模拟考试

 

(二)三月份行政听评课情况

为相应江阴市教育局深化课堂教学改革的号召,继续加强对课堂教学的管理和提高课堂教学的效率,突出行政人员对教学的引领作用,更加扎实地推进有效教学,学校三月份继续推进行政听评课制度。

本期行政听课主要是布置落实江阴市教育局《坚持内涵发展,全面提升初中教育质量》的文件精神,继续围绕“三力课堂”建设,深化课堂教学改革,努力打造“学习有动力,学生长能力,教学有活力”的高效课堂。本学期是考试学期,各级各类考试有条不紊地进行着,课堂多以复习课的方式呈现,尤其是初三,都是复习课。大部分教师积极响应改革的召唤,摒弃陈旧的教学观念和行为,解决目前课堂教学当中存在的诸如学生学习动力不足,对学生放手不足,对学生的素养关注的重心不稳和应试思维等问题,让复习课也能有亮点,学生学有兴趣,学习积极性有一定的保证。但也有教师教学方式单一,课堂缺乏活力,教学气氛沉闷,与“三力”课堂的目标相距甚远,因而我校的课堂教学改革仍需要继续深化。

1)听课节数

3月份行政共听课63节,人均7节。

2)听课科目

3月份行政听评课63节,行政听评课覆盖语文、数学、英语、物理、化学、历史、思品、体育等9门学科;覆盖新授课,复习课,专题课、试卷讲评课等课型。其中优课36节,优课率为53.73

3)总体情况

教师敬业爱岗,能认真规范地做好备课、上课、批改作业等“六认真”工作,教学常规工作到位。

备课认真,新授课都能使用备课组统一编制的教案,教师能在教案基础上针对班级的具体情况进行二次备课,做到集体备课和个体二次备课的有机结合,关注组合差异、班级差异和学生差异,既保证教学内容重难点的一致性,也体现了教学的个性化及差异性。

复习课都有明确的教学目标和教学内容,复习有计划有步骤,课堂推进有方法,有效果。

课堂教学基本能做到:学习目标明确,重点突出,难点突破,疑点讲透,课堂教学的流程规范,方法多样,以讲练为主,注重实效,师生有较多的互动,课堂教学氛围很好。注重调动学生的积极性,发挥小组合作学习的优势,“兵教兵”的合作学习有了进一步的发展。

 

4)存在不足:

◆有些课堂以知识传授为主,教师一讲到底,牢牢把控课堂,学生被动接受,对知识不求甚解,逐步失去主动探求知识的意识和习惯,课堂上教学气氛沉闷,教学没有活力,学生能力没有提升。

◆学情关注不够,课堂教学找不准着力点。教学中没有充分的学生活动,文科朗读的方式过于单一,理科分析不够深入,课堂效率低下。

5)课堂教学中的特色与亮点

★计敏芳老师教学作文指导课,教学内容的选择基于学情,面对初三学生不擅长细节描写的现实情况,计老师先带领学生对比阅读两则材料,让学生真切感受到细节描写对人物塑造的作用,接着让学生说一说,想一想,最后写一写,评一评,教学方法多样,教学设计精巧有梯度,给学生充足的学习时间,学生能静心学习、思考、写作,教学双边活动比较充分,教学效果好。建议让学生说的环节可以多些时间,让学生说的更充分些!

 

★占雪英老师教学《藤野先生》采用主问题设计,主线突出,逐层推进。读内容、读主题、读描写、读人物,清晰流畅,如行云流水。占老师不仅能够紧扣文本,抓住细节品文会意,在字里行间来回地走,还让学生明其事,识其人,得其神,达到了整体读懂、读透一个人的效果。建议问题更凝练些,问题指向性更加明确些!

 

★刘桂艳老师教学语言精练,教学板块清晰,问题指向明确,善于调动学生思考的积极性,小组活动开展得当。扣住文本特点准确定位,将字词句的理解作为重点,通过对内容的分析把握人物形象作为难点突破,注重对学生进行实实在在的语言训练,让学生学有所得。建议对文本的诵读方式更丰富些,形式更多样些。

 

★郭丽老师从学生的实际出发设计教案,步骤清晰,意图明显。教师上课精神饱满,基本功扎实。教学步骤设计由浅入深,循序渐进。基本达到预定的教学目标,效果良好。教师能组织学生板演,暴露出学生中典型错误,且能让学生上台分析,讲解,充分发挥学生的主体作用。建议教学语言更精炼些,教学设计更严谨些。

 

★严晓凤老师教学语言精练,具有启发性,教态自然亲切。问题设计落点比较高,真正做到有的放矢,因材施教。严老师上课注重分析,容易的题能让学生自己分析说理,难题能做到教师先引导点拨,让学生想一想,动一动,同时不失时机的组织学生讨论。注重调动学生的学习积极性,师生对话,生生对话,积极有效,不断地推动学习的进程。严老师熟练的利用“对话”的方式进行教学,给学生以亲切的感觉,拉近了和学生的距离,取得了较好的效果。建议关注每一个学生的课堂表现。

 

★周春花老师关注学生已有的知识经验,以问题设计为主线推进教学。问题指向清晰,意图明显。课堂上师生对话,生生对话,积极有效。教学语言精练,富有有启发性。问题设计环环相扣,指向清晰,凸显问题教学老道沉稳,张弛有道。周老师上课也十分注重学生的学法,有时指导学生阅读、有时认真倾听、有时及时提示、有时让学生说说。建议学生当堂巩固练习时间可以适当再安排长一些。

 

★景小芬老师巧妙利用逆向思维引出课题,目标明确,设计安排合理,丰富的活动体验重探究,多媒体辅助恰到好处。精心设计,围绕目标制定活动。知识点中重点突出,并巧妙设计问题带领学生突破难点,贯穿科学探究的理念。课堂气氛活泼有序,引导学生充分自主学习,活用课本,让学生学会解读课本但不死用。引导学生经历观察、体验、探究、区分和应用。建议关注每一个学生的课堂表现。

 

★姚良军老师设计思路清晰明了,安排活动围绕考纲考点,选题典型,突出重点。生动形象的视频、图文替代了枯燥的文字复习,各章节知识点复习详细,围绕考点讲解,主次分明,层层递进。设计精心,打破以往枯燥的概念复习,精彩的图像让学生体验物理之美。利用小组展开协作竞争,促进学生自主完成复习,讲练结合,节奏紧凑。学生当堂巩固练习可以适当再安排长一些。

 

★吴玲老师教学Reading第一课时,教授单词、理解课文、培养阅读理解能力是本课的教学要求和目标;教师备课比较充分,能围绕教学目标、紧扣学生的学情进行授课。口语流利,语音优美、语调标准,对学生的口语训练更是循循善诱,层层递进,教师引导学生将“单词”扩展成“句”,再组织学生以“对话的形式操练,最后进行拓展。学生训练有素,大多数都能做到专注认真,与老师的配合也比较默契。语速略快,基础较差的后进生未能更好地融入课堂,建议语速放慢些。

 

    马春华老师教学口语听力的练习课及习题的讲解。整堂课节奏紧凑,作业的讲解详

略得当,做听力题前能注意到方法上的引导,指导学生养成认真读题的习惯。马老师重视提高作业讲解的效果,让不同层次的学生有所得,而不是简单记下答案。教师兼顾到各层次学生的需求,教学内容全面。但习题的讲解仍是教师一讲到底,若能充分发挥小组合作的功能,调动学生积极性,效果会更佳。

 

★徐良洪老师教学快速跑与身体素质的关系这一内容,从备课准备来看,进行了精心的安排和设计,在课中举了很多例子供学生参考,学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看,教师通过灵活多样的教学活动和组织形式,来指导学生积极参与活动,师生关系融洽,实效性强,学生体育兴趣盎然,情绪高涨,能与教师同学主动交流。建议能加强个别学生的指导,关注每一个学生。

 

★唐良荣老师教学篮球基础,上课讲解清楚、准确、形象、具有感染力,声音宏亮,示范动作正确、优美,给人以美的享受。重点突出、有解决难点的手段和方法,效果良好,运用新的教学理念处理好教与学的关系,激发学生学习的积极性,充分体现“面对全体”的教育思想。布置课后多做徒手练习,体会动作要领,有利于提高自己的技能。建议能加强个别学生的指导,关注每一个学生。

 

(三)十月份行政听评课小结 

关键词梳理:   

▲学习有动力:

教师要从学科特点出发,设计既有效度又有趣味的问题,千方百计激发学生的学习兴趣;设计丰富多彩的以学生为主体的活动,真正让学生“动”起来,才能让学生在“做”中学,在“体验”中学,摒弃“填鸭式”教学,建设“建构——探究”的新型课堂模式,激发学生学习的潜能和动力。

学生长能力:

首先教师要心中有谱:教育教学的关键是让学生有所得,让学生有更好的发展,课堂教学要明确学生在这一节课上应该学到什么,实际上学到了什么。在授受知识的同时,要引导学生积极思维,提升能力层次,全面提升学生的核心素养。

其次教师要手中有法:课堂教学中,因学生能力参差不齐,节奏太快容易使个别学生游离于课堂之外,毫无所得。教师太快抛出答案,看似完成了教学预设,其实只是完成了知识的告知,并没有培养学生的思维能力,学生的能力只能在教学过程的推进中自然生成。教学过程应该是一个层层递进,逐步化解难点,及时调整教学节奏与教学方法,促成课堂生成的过程。

 

    教学有活力:

教师对课堂教学艺术的追求是教学有活力的源头活水。从对教学技能的不懈追求,对教学流程的优化,到教学内容的选择、教学语言的锤炼,都需要教师在课前做最优化的设计,都是为了实现有活力的课堂。

调动了学生的积极性是教学有活力的基础。课堂要注重一定的思维量和容量,也要选择符合学生身心发展规律的教学内容,寓教于乐,融知识于趣味性之中,在关注学情的同时,课堂教学要详略得当,重点突出,趣味盎然,让学生沉醉其中而不知归路,实现教学的生机与活力。

 

●名家的“好课”观

(一)贾志敏——好课堂充满活力   
     舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处,也有不同的地方。前者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者观看的是“台上一分钟”,后者观看的是“台下十年功”。
      一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
      一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?
     我认为,好的课,要体现三个教学原则:
     1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒置。
     2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的,绝非“讲”出来的。
     3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的具体体现。
     教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。
     好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别:
     如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。
   
(二)孙双金——好课像登山    
   
我认为好课像登山,这是我的“登山”理论。

登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。
   
上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”,体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。
   
上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。
   1
、登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山,因为知识是基础,知识是力量;一座是思维的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化。
   2
、路径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。
  
学习的路径由谁选择?是老师包办代替,还是让学生自主确定?不要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢?
   3
、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。自己走着上,边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。上课呢?教师告诉学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教师领着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢*。而自己主动探索尝试解决问题,建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。

(三)靳家彦——我心目中的好课标准
      怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纭。
    我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。
     一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。
      二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。
      三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。
      四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。
     五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。
     六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。
     七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。
     八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。
     九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。
     十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

读文说明:以上是三位名家谈好的语文课的标准,其实语文课是这样,所有的课堂亦然!

 

 

●建议与要求   

▲课前要有基于学情的教学设计:每位教师应该基于学情进行教学设计,在统一备课的基础上进行二次思考,确定符合本班学生实际能力的教学目标,教学内容,教学重点,完成科学而准确的预设。同时要选择契合本学学生特点的教学方法,小组谈论的要求和内容要落到实处。

 

▲课中要有丰富多彩的学生活动:只有设计丰富多彩的以学生为主体的活动,真正让学生“动”起来,才能让学生在“做”中学,在“体验”中学。改变教师讲为主的方式,变教师的讲为学生的讲,变单一的讲为多样化的听说读写练思,以提高学生的学习能力和综合素质。

 

课堂关注每一位学生:课堂教学中,因学生能力参差不齐,节奏太快容易使个别学生游离于课堂之外,毫无所得。教师太快抛出答案,看似完成了教学预设,其实只是完成了知识的告知,并没有培养学生的思维能力,学生的能力只能在教学过程的推进中自然生成。教学过程应该是一个层层递进,逐步化解难点,及时调整教学节奏与教学方法,促成课堂生成的过程。

 

 

文章录入:孙存云    责任编辑:scy 
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